De acuerdo
con el Currículo de Educación Infantil de la Comunidad de Madrid, hemos
decidido fijarnos los siguientes objetivos:
- Adquirir
una progresiva autonomía en sus actividades habituales.
- Relacionarse
con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y
relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
- Tomar la
iniciativa en la realización de tareas y en la proposición de juegos y
actividades.
- Desarrollar
habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
- Utilizar
la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de comunicación,
de disfrute y de expresión de ideas y sentimientos.
2.
CONTENIDOS
De acuerdo
con el Currículo de Educación Infantil de la Comunidad de Madrid, hemos
decidido trabajar con los siguientes contenidos:
Ø Área 1. Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal.
o
Bloque
2. Juego y movimiento.
§ Exploración y valoración de las
posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de
los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
§ Comprensión y aceptación de reglas
para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del
papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
§ Actitud de ayuda y colaboración con
los compañeros en los juegos.
o
Bloque
3. La actividad y la vida cotidiana.
§ Valoración y gusto por el trabajo
bien hecho por uno mismo y por los demás, reconocimiento de los errores y
aceptación de las correcciones para mejorar sus acciones.
o
Bloque
4. El cuidado personal y la salud.
§ Utilización adecuada de espacios,
elementos y objetos.
§ Petición y aceptación de ayuda en
situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras
personas.
Ø Área 2. Conocimiento del entorno.
o
Bloque
1. Medio físico: Elementos, relaciones y medidas.
§ Percepción de atributos y cualidades
de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por explorar
sus cualidades y grados.
Ø Área 3. Lenguajes: comunicación y
representación.
o
Bloque
1. Lenguaje verbal.
§ Utilización y valoración progresiva
de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para
expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia
conducta y la de los demás.
§ Aproximación al uso de la lengua
escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por
explorar algunos de sus elementos.
§ Escritura de letras, silabas,
palabras y oraciones sencillas. Acentuación de las palabras.
§ Diferenciación entre las formas
escritas y otras formas de expresión gráfica.
§ La escritura como medio para cumplir
finalidades reales.
o
Bloque
2. Lenguaje artístico.
§ Experimentación y descubrimiento de
algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color,
textura, espacio).
§ Interpretación de imágenes, carteles,
fotografías. Comprensión y producción de imágenes secuenciadas
cronológicamente.
§ Entrenamiento del trazo:
direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y
posición al escribir.
§ Las técnicas básicas de la expresión
plástica: dibujo, pintura, modelado. Materiales y útiles.
3. INSTRUCCIONES
La actividad a realizar la hemos
trabajado desde un enfoque práctico del currículo es decir, se da la máxima
relevancia al papel del niño, que es quien a través de la experiencia,
construye y refuerza sus conocimientos. Durante el vídeo aparece la figura del
maestro como líder cognitivo, que solo interviene para facilitar el desarrollo
de la actividad.
Al comienzo de la sesión, se realiza
un Brainstorming y breve recordatorio
sobre lo aprendido en la clase anterior: las frutas. De este modo, cada vez que
un niño dice una fruta, la maestra le proporciona una ficha con el dibujo de la
misma. Ante la puesta en común del tema, los niños muestran cierto interés y la
maestra propone llevar a cabo un juego de asociación, que a su vez refuerza la
expresión escrita.
Los niños salen a la pizarra a
escribir los nombres de las frutas que han recordado (en el vídeo: cereza,
manzana, plátano y pera). La evaluación de dicha actividad corre a cargo de los
propios alumnos, quienes indicarán tanto si está bien escrito como si no,
fomentando la actitud de ayuda y colaboración con los compañeros (contenido del
bloque 2).
A continuación, la maestra les
propone que coloreen las fichas de las frutas y, de manera espontánea, surge la
idea de jugar a otro juego por parte de los niños. Para ello, usarán las
fichas.
Los niños se disponen en círculo en
el suelo, cerca de la pizarra. El juego consiste en poner las fichas de las
frutas boca abajo y se jugará por rondas. En la primera, uno de los niños dice
el nombre de una fruta que aparezca en las fichas y, posteriormente, cogen cada
uno una; a quien le haya tocado la fruta mencionada, tiene que salir a la
pizarra a escribir el nombre. Esto se repite sucesivamente, hasta que se
trabaje con todas las fichas.
4. VÍDEO
5. AUTOEVALUACIÓN
A raíz de este proyecto, hemos
confirmado que la imagen puede expresar mucho más allá que una simple visión
estática de la realidad. Una escena vista desde diversos ángulos puede
proporcionar información diferente: en nuestro caso, hemos utilizado este
recurso para enfocar la atención del espectador en función de nuestros
intereses.
En ocasiones, quisimos dar una imagen
global del aula para que se diera prioridad a la interacción profesor-alumno,
mientras que recurrimos a los planos detalle para que el asistente a al escena focalizara
su atención en el objeto o la persona captada.
Sin embargo, mucho antes de llevar a
cabo la grabación, elaboramos un guion y comenzamos a tener una ligera idea de
lo que queríamos plasmar. Entonces, recurrimos a la técnica del Storyboard, a través de la cual fuimos
complementando el texto con esbozos de lo que queríamos representar
artísticamente, tomando forma cada vez más concreta.
En cuanto a la coordinación e
implicación grupal, admitimos que no nos supuso un esfuerzo muy grande el
ponernos de acuerdo pues, aunque no habíamos trabajado juntas antes, nos
sentamos a hablar del proyecto, escuchando y respetando todas las opiniones.
Es por ello que consideramos que la
implicación en este trabajo ha sido alta por parte de todos los miembros del grupo:
nadie ha sido cargado con más trabajo que nadie, sino que nos hemos distribuido
y aportado recursos mutuamente… Al fin y al cabo, hay objetivos que no se dejen
de trabajar aunque dejemos de ser niños (actitud de ayuda y colaboración con
los compañeros).
Durante todo el desarrollo del
trabajo y las sesiones que nos hemos reunido (que no han sido pocas), hemos
mantenido una postura crítica acerca de nuestro trabajo, es por eso que nos
hemos exigido bastante tanto a nivel de trabajo escrito como de audiovisual.
El trabajo con la herramienta Windows
Movie Maker no nos ha resultado fácil
pues, aunque estábamos acostumbradas a utilizarlo para montar vídeos con
imágenes, no habíamos trabajado el cortar vídeos o superponer efectos y
sonidos.
A modo de conclusión, consideramos
que nuestro esfuerzo y tiempo invertido en este proyecto ha de ser valorado.
Además, agradecemos la propuesta de este proyecto, porque hemos aprendido a
manejar nuevos recursos como el Windows
Movie Maker. Es por eso que pensamos que deberíamos tener un 4 en la
calificación de este apartado.
Trabajo realizado por:
Ana Blázquez de Santiago
Sandra de Antonio Pérez
María Navarro Sánchez
Esther
Rodríguez Oliva
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